El maltrato entre iguales es una lacra, con la que todos que todos estamos de acuerdo, es necesario acabar. El problema está en el cómo,
Después de leer el texto de Cristina de Barrio y otros deduzco que las dificultades son muchas, pero no por eso hemos de dejar de intentarlo.
Los autores hacen un análisis de causas, situaciones personales, etc. en los casos de maltrato entre iguales y de los distintos tipos de intervención y sus objetivos.
Las intervenciones van desde las punitivas a las preventivas y educativas o a las que tienen además en cuenta los sentidos (Torrego).
Claro que hoy estamos más de acuerdo con aquellos que tienen como fin lo preventivo y educativo y si además añaden la preocupación por los sentimientos, la mejora de relaciones, la implicación de todas las partes del sistema educativo y tienen carácter individual y global estamos todavía más de acuerdo.
En toda intervención, lo mismo que en todo proceso educativo hemos de seguir las fases que nos permitan llegar al final esperado por eso lo primero es tomar conciencia de que existen los maltratos (sin callarlos para mantener “el buen nombre del Centro” y sin justificarlos “porque existieron siempre” o “porque son cosas de niños”).
Una vez concienciados de su existencia hemos de decidir el tipo de actuación, abandonado tópicos y teniendo en cuenta que este tipo de agresión es grupal y se produce en un contexto determinado, que sus causas son múltiples y que cada caso es distinto porque los individuos, o el individuo, la victima, y el Centro son distintos.
Por esto aunque los distintos programas o tipos de intervención o los profesionales nos muestran posibilidades generales de actuación hemos de saber elegir las más idóneas para muestro Centro y para nuestra aula.
El aula es el lugar más importante de actuación cobre todo si tenemos en cuenta que en secundaria la mayoría de las agresiones se producen el ella (en los cambios de clase, por ejemplo) y que es difícil en los casos más graves, especialmente, que sean percibidas por el profesor.
Las actuaciones han de ir dirigidas al mejor entendimiento entre alumnos, con su colaboración, poco también han de ir dirigidas a los profesores (que han de sr sensibles y analizar su forma de comportamientos) e incluso a las familias para que todos mantengan buena relación y todos incidan en las mismas formas de actuación.
Naturalmente la figura del tutor, como siempre, es básica, ya que él es quien puede coordinar todos los campos de actuación y es quien conoce mejor a todos los que conforman ese campo de actuación.
Por último hemos de evaluar las intervenciones.
Son muchos los autores que han visto que las intervenciones influyen poco a nada en la disminución de la agresividad entre iguales e incuso han visto que en alguno casos ha aumentado el número de víctimas.
En España los programas SAVE, “Educación para la Tolerancia” y “Prevención de la Violencia en los Jóvenes” han sido evaluados positivamente porque han conseguido disminuir el número de víctimas y además han creado mejor clima de relación en las aulas.
Otros programas no han conseguido disminuir el número de víctimas (incluso a veces la aumentado) pero siguen considerándose positivos porque mejora la relación de los alumnos en el Centro y en el Aula y además, como todas las actuaciones docentes o no, de carácter cooperativista permite que las víctimas se dejen ayudar y cuenten a sus compañeros “ayudantes” sus agresiones.
Hay dos “inconvenientes” o críticas que se hacen a esta intervención y que me han llamado la atención porque yo entendía que iban ya implícitas en los programas:
Una es que los alumnos 2ayudantes” son vistos por sus compañeros como privilegiados, y con razón. Hay que dar siempre a todos los alumnos todas las posibilidades de formación y participación, por tanto considero que todos deben de poder ser ayudantes de acuerdo con criterios establecidos.
La otra crítica hace referencia al tiempo. Considero que si todo cambio supone modificaciones, una vez analizada su necesidad y las formas de actuación, unos programas como estos necesitan también de un tiempo y por tanto la evaluación ha de realizarse sobre un tramo largo, aunque en medio se vayan calibrando actuaciones parciales y se vaya mejorado lo que sea preciso.
miércoles, 13 de junio de 2007
MALTRATO POR DE PODER ENTRE ESCOLARES, ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
El tema es complejo. Desde los casos más frecuentes y menos graves: hablar mas a espaldas, poner motes, etc., a los más graves y también menos frecuentes. Se producen en todos los centros (los primeros, parecen más frecuentes en los centros privados) y los agresores pertenecen a cualquier estrato social. Las estadísticas (Informe Defensor del Pueblo) acaban con los tópicos de agresores con familias desestructuradas, hijos de padres agresores, etc.
Lo cierto es que los agresores están ahí, quizá porque tienen que lograr se estatus social, quizá porque necesitan ser lideres… Pero necesitan del grupo. Sus actuaciones son planeadas, en grupo e en un contexto determinado y los compañeros e incluso a veces los centros o los profesores las justifican porque han ocurrido siempre, o por envidia de los agresores, o por el aumento de la violencia social, etc.
El agredido, la víctima pierde su autoestima, tiene miedo, siente soledad y vergüenza, no quiere contarlo y por tanto no recibe ayuda, aunque busca la de sus compañeros y amigos, si lo cuenta.
Los profesores, a veces, saben lo que ocurre, pero el Centro les pide silencio o los culpa.
Todos son dificultades y como siempre el agresor se crece y la victima se empequeñece y no nos alarmamos hasta que no llegamos a casos graves de palizas y golpes o a casos extremos de suicidio.
Pero a la victima le quedan secuelas, que a veces son imposibles de superar, que lo pueden convertir en un resentido o, en el mejor de los casos, lo pueden llegar a ser comprensivos e indulgente con los demás. No quiere mantener la actitud que tuvieron con él.
EL texto habla de prevención fomentando el compañerismo y estableciendo normas claras de convivencia en las aulas pactadas por profesores y alumnos.
Una de las prácticas propuestas de prevención que creo que me llamó la atención por su posible eficación es la de crear grupos de apoyo entre los propios alumnos.
Los alumnos, por su generosidad propia de la edad, suelen ayudar al profesor cuando este les pide ayuda o algo necesario que precisa de su responsabilidad y muestra su confianza en el alumno. Además el alumno confía en su compañero y amigo.
Si hay alumnos preparados para ser intermediarios, posiblemente disminuiría el número de casos de maltrarto escolar y las víctimas tendrían a quien confiar su situación para que alguien pudiese ayudarles ya, a partir del primer momento.
Creo que hay que ser absolutamente intolerante con cualquier tipo de violencia y me preocupa mucho la violencia en los centros de educación porque hablamos de niños y los niños deberían ser todos felices y no ser violentos, ni tener enfermedades, ni nada que pudiese mermar su felicidad.
Todos tenemos la obligación de enseñar a los niños a ser tolerantes y comprensivos con el que es distinto. Deberíamos enseñarlos a ayudar a los demás y fomentar la solidaridad por encima de miedos y de cualquier otra consideración.
Lo cierto es que los agresores están ahí, quizá porque tienen que lograr se estatus social, quizá porque necesitan ser lideres… Pero necesitan del grupo. Sus actuaciones son planeadas, en grupo e en un contexto determinado y los compañeros e incluso a veces los centros o los profesores las justifican porque han ocurrido siempre, o por envidia de los agresores, o por el aumento de la violencia social, etc.
El agredido, la víctima pierde su autoestima, tiene miedo, siente soledad y vergüenza, no quiere contarlo y por tanto no recibe ayuda, aunque busca la de sus compañeros y amigos, si lo cuenta.
Los profesores, a veces, saben lo que ocurre, pero el Centro les pide silencio o los culpa.
Todos son dificultades y como siempre el agresor se crece y la victima se empequeñece y no nos alarmamos hasta que no llegamos a casos graves de palizas y golpes o a casos extremos de suicidio.
Pero a la victima le quedan secuelas, que a veces son imposibles de superar, que lo pueden convertir en un resentido o, en el mejor de los casos, lo pueden llegar a ser comprensivos e indulgente con los demás. No quiere mantener la actitud que tuvieron con él.
EL texto habla de prevención fomentando el compañerismo y estableciendo normas claras de convivencia en las aulas pactadas por profesores y alumnos.
Una de las prácticas propuestas de prevención que creo que me llamó la atención por su posible eficación es la de crear grupos de apoyo entre los propios alumnos.
Los alumnos, por su generosidad propia de la edad, suelen ayudar al profesor cuando este les pide ayuda o algo necesario que precisa de su responsabilidad y muestra su confianza en el alumno. Además el alumno confía en su compañero y amigo.
Si hay alumnos preparados para ser intermediarios, posiblemente disminuiría el número de casos de maltrarto escolar y las víctimas tendrían a quien confiar su situación para que alguien pudiese ayudarles ya, a partir del primer momento.
Creo que hay que ser absolutamente intolerante con cualquier tipo de violencia y me preocupa mucho la violencia en los centros de educación porque hablamos de niños y los niños deberían ser todos felices y no ser violentos, ni tener enfermedades, ni nada que pudiese mermar su felicidad.
Todos tenemos la obligación de enseñar a los niños a ser tolerantes y comprensivos con el que es distinto. Deberíamos enseñarlos a ayudar a los demás y fomentar la solidaridad por encima de miedos y de cualquier otra consideración.
viernes, 11 de mayo de 2007
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.UN ANÁLISIS PSICOSOCIAL DE LAS VENTAJAS RESPECTO A OTRAS ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE.
Dentro de las posibles estructuras de aprendizaje creemos que debemos tener en cuenta las posibilades que nos ofrece la estructura del aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo no consiste solamente en dividir la clasea en grupos para que el profesor esté más comodo en la clase y los niños más entretenido.
El aprendizaje cooperativo consiste en que el profesor divida la clase en grupos efectivamente, pero implica que el profesor conozca a sus alumnos y analice cuál es el críterio para formar esos grupos, consciente de que para él supondrá un trabajo enorme atenderlo el día o los días que corresponda esa forma de trabajo, puesto que ha de atender al conjunto de la clase, a cada grupo y a cada individuo de cada grupo que lo precise, y con la convinción de que esta forma podrá ayudar a aquel que se lo pida precisamente en aquello que necesita.
Por otra parte creo que esta estructura de apredizaje fomenta y forma al alumno en muchas "neceisdades" que con frecuencia no se comtempla. El trabajo en grupos mejora y fomentara las relaciones psicosociales y además el niño aprende a compartir conocimientos e incluso con frecuencia materiales de trabajo (hoy además mucho hijo único que no tienen que compartir nunca nada con nadie). El alumno a veces "entiende" con sus compañeros o a través de ellos conceptos que el profesor no logró comunicarle, porque el lenguaje de los niños y su forma de expresión entre ellos es más próxima y fácil de comprender por los demás niños.
Pero los alumnos aprenden además a saber lo que es la responsabilidad. Tienen que trabajar por ellos mismos, pero también por no perjudicar al grupo y estas motivaciones, con frecuencia, llenan de orgullo (los niños son generosos) y su autoestima se estimula también al ver que son capaces de ayudar a los demás a la vez que aprender a mostrar agradecimento cuando son ayudados.
Los alumnos que forman un grupo, aunque en el conjunto de la clase no sean especialmente amigos, sino que cuentan con otros amigos, siempre se respetan y apoyan porque entre ellos se crean vínculos de colaboración, apoyo y trabajo desinteresado y esto además se extiende a los otros grupos en los que están sus amigos y así toda la clase aprende además de conocimientos otra serie de valores que creemos que son tan necesarios desde el punto de vista humano tan importantes como los conocimientos. Creemos que el alumno ha de adquirir conocimeintos, pero también creemos que ha de integralos en su vida práctica y que han de servirle para madurar y ser más persona.
No queremos olvidar al profesor. En este estructura de aprendizaje el profesor trabaja muchísimo pero como rompe con la norma de una clase tradicioal, habrá quien lo critique porque dirá que "no hace nada". Pero al profesor ha de preocuparle el alumno y ha de olvidarse de sí mismo y si analiza su forma de trabajo y los resultados alcanzdos le parecen buenos o aceptables, no tienen por qé oir las críticas, que además es lógico que existan cuando se rompe la norma clásica.
Este sistema, por otra parte, está alcanzando cada día más seguidores y defensores y supongo que por algo será.
El aprendizaje cooperativo no consiste solamente en dividir la clasea en grupos para que el profesor esté más comodo en la clase y los niños más entretenido.
El aprendizaje cooperativo consiste en que el profesor divida la clase en grupos efectivamente, pero implica que el profesor conozca a sus alumnos y analice cuál es el críterio para formar esos grupos, consciente de que para él supondrá un trabajo enorme atenderlo el día o los días que corresponda esa forma de trabajo, puesto que ha de atender al conjunto de la clase, a cada grupo y a cada individuo de cada grupo que lo precise, y con la convinción de que esta forma podrá ayudar a aquel que se lo pida precisamente en aquello que necesita.
Por otra parte creo que esta estructura de apredizaje fomenta y forma al alumno en muchas "neceisdades" que con frecuencia no se comtempla. El trabajo en grupos mejora y fomentara las relaciones psicosociales y además el niño aprende a compartir conocimientos e incluso con frecuencia materiales de trabajo (hoy además mucho hijo único que no tienen que compartir nunca nada con nadie). El alumno a veces "entiende" con sus compañeros o a través de ellos conceptos que el profesor no logró comunicarle, porque el lenguaje de los niños y su forma de expresión entre ellos es más próxima y fácil de comprender por los demás niños.
Pero los alumnos aprenden además a saber lo que es la responsabilidad. Tienen que trabajar por ellos mismos, pero también por no perjudicar al grupo y estas motivaciones, con frecuencia, llenan de orgullo (los niños son generosos) y su autoestima se estimula también al ver que son capaces de ayudar a los demás a la vez que aprender a mostrar agradecimento cuando son ayudados.
Los alumnos que forman un grupo, aunque en el conjunto de la clase no sean especialmente amigos, sino que cuentan con otros amigos, siempre se respetan y apoyan porque entre ellos se crean vínculos de colaboración, apoyo y trabajo desinteresado y esto además se extiende a los otros grupos en los que están sus amigos y así toda la clase aprende además de conocimientos otra serie de valores que creemos que son tan necesarios desde el punto de vista humano tan importantes como los conocimientos. Creemos que el alumno ha de adquirir conocimeintos, pero también creemos que ha de integralos en su vida práctica y que han de servirle para madurar y ser más persona.
No queremos olvidar al profesor. En este estructura de aprendizaje el profesor trabaja muchísimo pero como rompe con la norma de una clase tradicioal, habrá quien lo critique porque dirá que "no hace nada". Pero al profesor ha de preocuparle el alumno y ha de olvidarse de sí mismo y si analiza su forma de trabajo y los resultados alcanzdos le parecen buenos o aceptables, no tienen por qé oir las críticas, que además es lógico que existan cuando se rompe la norma clásica.
Este sistema, por otra parte, está alcanzando cada día más seguidores y defensores y supongo que por algo será.
lunes, 7 de mayo de 2007
¿Un Pecado bastante poco original?
Para el individuo el aprendizaje resulta necesario durante su vida; ya sea para establecerse como individuo, en la búsqueda de trabajo, en el enriquecimiento personal…, pero en muchas ocasiones ese aprendizaje se convierte en una frustración para la persona y para el centro educativo que facilita ese aprendizaje. Examinar esta situación requiere de un análisis muy amplio de todos los ámbitos que abarca el aprendizaje (el propio individuo, la sociedad, las instituciones que abarcaran la educación).
La sociedad de hoy en día es una sociedad que se basa en continuos cambios que requiere continuamente nuevos aprendizajes, esto conlleva a que el individuo de esta sociedad adquiera múltiples saberes y que esté en una continúa educación permanente. Por lo que los aprendizajes continuos es lo que más definen a esta sociedad.
Antes estas necesidades la educación básica debe basarse en la adquisición y efectividad del aprendizaje, pero ante esta meta aparece una preocupación, la de lograr la eficacia en los aprendizajes. Comenio (iniciador de la pedagogía) escribía en el siglo XVII “los fundamentos de la solidez para aprender y enseñar”, consistían en diez fundamentos que se debían de seguir para llegar a un buen aprendizaje por parte del profesor hacia el alumno: I no se tratan más que las cosas sólidamente provechosas, VII todo lo coherente se enlaza siempre, X todo se corrobora con ejercicio constante… de estos fundamentos a los diez mandamientos de los que habla la lectura de Ignacio Pozo hay muchos años de diferencia pero pocas diferencias en el contenido: I Partirás de sus intereses y motivos, VII organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros, X instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje…Ante este análisis de estas dos ideas nos preguntamos, que existiendo tantos años de diferencia entre ambas, siguen planteándose las mismas ideas, por lo que habría de decir que el pensamiento pedagógico no ha cambiado mucho durante estos años, que siguen existiendo las mismas necesidades que hace mucho tiempo…
Quizá el problema venga que aún hoy en día consideramos la escuela como una institución independiente del individuo, y no es así, debe acercarse la escuela a la vida. La escuela esta habituada a enseñar cosas distintas y de forma diferente a lo acostumbrado a la vida cotidiana, por lo que los alumnos deben construir esquemas y estructuras mentales diferentes que luego les resultan inútiles en su vida diaria
Ante este esencial obstáculo que se le plantea a la escuela para lograr una eficacia en los aprendizajes, se han buscado trasformaciones tanto psicológicas, pedagógicas y sociológicas dentro de la institución, como son que la educación debe cambiar hacia un espacio de creación, de participación, de cooperación y la importancia de la interacción profesor – alumno/a. Además de ser un instrumento para el cambio social, la asimilación de la cultura y facilitadora de diversidad. A través de diferentes aprendizajes o con una dimensión socializadora…
El fracaso escolar es quizá un pecado bastante poco original como dice al principio de la lectura ya que existe hace muchos años, y que su “solución” resulta costosa no solo en el plan económico sino también en el lo práctico.
La sociedad de hoy en día es una sociedad que se basa en continuos cambios que requiere continuamente nuevos aprendizajes, esto conlleva a que el individuo de esta sociedad adquiera múltiples saberes y que esté en una continúa educación permanente. Por lo que los aprendizajes continuos es lo que más definen a esta sociedad.
Antes estas necesidades la educación básica debe basarse en la adquisición y efectividad del aprendizaje, pero ante esta meta aparece una preocupación, la de lograr la eficacia en los aprendizajes. Comenio (iniciador de la pedagogía) escribía en el siglo XVII “los fundamentos de la solidez para aprender y enseñar”, consistían en diez fundamentos que se debían de seguir para llegar a un buen aprendizaje por parte del profesor hacia el alumno: I no se tratan más que las cosas sólidamente provechosas, VII todo lo coherente se enlaza siempre, X todo se corrobora con ejercicio constante… de estos fundamentos a los diez mandamientos de los que habla la lectura de Ignacio Pozo hay muchos años de diferencia pero pocas diferencias en el contenido: I Partirás de sus intereses y motivos, VII organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros, X instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje…Ante este análisis de estas dos ideas nos preguntamos, que existiendo tantos años de diferencia entre ambas, siguen planteándose las mismas ideas, por lo que habría de decir que el pensamiento pedagógico no ha cambiado mucho durante estos años, que siguen existiendo las mismas necesidades que hace mucho tiempo…
Quizá el problema venga que aún hoy en día consideramos la escuela como una institución independiente del individuo, y no es así, debe acercarse la escuela a la vida. La escuela esta habituada a enseñar cosas distintas y de forma diferente a lo acostumbrado a la vida cotidiana, por lo que los alumnos deben construir esquemas y estructuras mentales diferentes que luego les resultan inútiles en su vida diaria
Ante este esencial obstáculo que se le plantea a la escuela para lograr una eficacia en los aprendizajes, se han buscado trasformaciones tanto psicológicas, pedagógicas y sociológicas dentro de la institución, como son que la educación debe cambiar hacia un espacio de creación, de participación, de cooperación y la importancia de la interacción profesor – alumno/a. Además de ser un instrumento para el cambio social, la asimilación de la cultura y facilitadora de diversidad. A través de diferentes aprendizajes o con una dimensión socializadora…
El fracaso escolar es quizá un pecado bastante poco original como dice al principio de la lectura ya que existe hace muchos años, y que su “solución” resulta costosa no solo en el plan económico sino también en el lo práctico.
martes, 1 de mayo de 2007
INTERACTIVIDAD, MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA.Coll, J. Palacios & A. Marchesi. Desarrollo psicológico
Durante los años 60 y 70 y todavía los 90 están presidios por la búsqueda de la eficacia, que se mide por los resultados de los alumnos. El sistema es el conocido como investigación “proceso-producto”. El conductismo presidía toda la investigación.
El profesor era eficaz en la medida en que sus alumnos obtenían los resultados deseados y para ello había de mantener unos determinados comportamientos.
Ilanders (1977) establece un sistema de 10 categorías: sistema para el habla del profesor, dos para el habla del alumno y una para el silencio.
Las categorías son excluyentes y marcan el estilo de enseñanza en relación con el mejor rendimiento académico y con las actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Brophy y Good (1986) establecen una larga lista de comportamientos del profesor en relación con el resultado del aprendizaje.
Rosenshim y Stevns (1990) dicen que la “instrucción directa” es la mejor forma de obtener los mejores resultados en Matemáticas y Lengua.
El conductismo, sin embargo, lleva a que este sistema tenga grandes limitaciones en su potencialidad y aplicación práctica y esto es lo que nos acerca a la búsqueda de la interación y construcción del conocimiento en el aula, que se desarrollará en los años 90 y 2000.
Los métodos cognitivos y constructivistas de los últimos tiempos presentan el aprendizaje como algo global: un proceso constructivo con carácter interpersonal, social y cultural en el que predominan los factores cognitivos junto a los factores situacionales y contextuales. Así la enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno, y el profesor pasa a tener una función secundaria y su función consistirá en estructurar y guiar la construcción de significados que realizan los alumnos con las ayudas y apoyos que el profesor les presta considerando sus necesidades.
En este proceso se tienen en cuenta por tanto los procesos intrapsicológicos, cognitivos y afectivos, emocionales y motivacionales que intervienen en el aprendizaje y que suponían grandes limitaciones en el “proceso-producto” al no tenerse en cuenta.
El profesor en este nuevo proceso ya no puede ser un técnico que ejecuta linealmente su trabajo, sino que su labor consista en una sucesión del tomas de decisiones con sus consiguientes reflexiones sobre ellas.
El profesor, además, de acuerdo con los nuevos sistemas cognitivos y constructivistas ha de ajustarse a la capacidad constructivista del alumno.
La interactividad entre profesor y alumno es la base del nuevo sistema y supone la articulación de ambos en torno a un contenido determinado y a una forma, también, determinada de aprendizaje.
La interactividad supone una importante carga teórica que define sus rasgos distintivos y sus dimensiones contingentes y que conduce a la búsqueda de nuevas formulaciones socioculturales y co-constuctivistas de los procesos de enseñanza aprendizaje.
La interacción entre profesor y alumno supone reciprocidad, mutualidad y contingencia y las interacciones han de referirse (como ya hemos visto) a un contenido concreto o a una determinada tarea de aprendizaje, como señalan Mayer (1999) o el ecologista Stodolsky (1991).
La dimensión temporal o ubicación en el conjunto de cada una de las actividades de cada individuo es necesaria para entender la actuación de cada participante.
La interactividad incluye los intercambios comunicativos directos entre profesor y alumno y el desarrollo de cada actividad en el conjunto.
Las actuaciones interrelacionadas en torno a un tema o tarea de aprendizaje concreros se irán construyendo a medida que desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se realiza un doble proceso de construcción de la actividad por profesor y alumnos.
Por último, hemos de tener en cuenta que toda interactividad ha de estar regida por el conjunto de normas que determinan la “estructura de participación” o actividad conjunta de profesor y alumno.
En resumen, la interactividad supone tener en cuenta las actuaciones articuladas de profesor y alumnos, las particularidades del contenido tarea de aprendizaje, las secuenciaciones, la contextualización y las relaciones entre actividad discursiva y no discursiva, etc.
Coll y otros establecen modelos de análisis basados en:
a) Elección de las “secuencias didácticas”.
b) Dos específicos interconectados.
a. Objetivos específicos interconectados.
b. Unidades de análisis especificas e interconectadas que forman un sistema en su conjunto.
El análisis de la interactividad ha llevado a identificar y describir dos mecanismos de influencia educativa que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
a) Un proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos.
b) Proceso de traspaso progresivo de control del profesor a los alumnos.
Ambos mecanismos son interpsicológicos y son procesos subyacentes y pueden ejecutarse de formas diferentes. Operan en la dimensión temporal, están presentes en el aula y dependen del modo en que se verifique el paso del control del profesor al alumno.
La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos supone que cuando profesor y alumno inician un proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un contenido o tarea comparten pequeñas parcelas de significados, por lo que el profesor emplea los apoyos y ayudas necesarias para que el alumno llegue a la representación final deseado.
Vygotsky y otros elaboran descripciones detalladas de cómo se produce ese proceso y lo basa en una “negociación continuada” entre profesor y alumnos, sin que se pierda nunca la comunicación.
El profesor ha de encontrar la fórmula para que los alumnos mantengan la comprensión y la participación a través de un primer nivel de “intersubjetividad” para seguir avanzando hasta la representación final.
La “negociación” será posible por la potencialidad del lenguaje y del habla y así a través de las estrategias discursivas y de “mecanismos semióticos” se llega a la construcción de significados.
El traspaso de control del profesor al alumno ha de ser gradual a través de la paulatina retirada de ayudas o apoyos ya innecesarios o de la sustitución por otros de menor potencia cualitativa o cuantitativa y supone dos características básicas:
a) Permitir que el alumno vaya adquiriendo responsabilidades de forma progresiva.
b) Ofrecer apoyos y ayudas contingentes al nivel de aprendizaje del alumno, que han de ser retirados gradualmente según el progreso del alumno que va indicando al profesor su actuación.
Esta teoría del traspaso de carácter sociocultural lleva al modelo de “enseñanza recíproca” (Pañincsar y Brown, 1984).
La “enseñanza recíproca” es una propuesta de diseño instruccional para la enseñanza de cuatro estrategias básicas de comprensión de textos escritos:
- Formulación de predicciones con respecto al texto que se va a leer.
- Realización de preguntas sobre lo leído.
- Clarificación de dudas.
- Resumen de las ideas del texto.
Palincsar y Brown proponen organizar la enseñanza y el aprendizaje como un diálogo entre profesor y alumnos en la que los participantes se turnarían para asumir el rol del profesor.
El proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartido y el proceso de traspaso entre profesor y alumnos sigue siendo la base de la investigación actual y marca el proceso actual de enseñanza y aprndizaje.
En la práctica educativa hemos de tener en cuenta además que la interactividad en el aula se ubica en el centro escolar y en el propio sistema escolar, es decir en un sistema vertical que debería completarse con otro sistema horizontal que contemplase la práctica educativa.
Como resumen diríamos que en la practica educativa han de estar presentes siempre los tres ejes del triángulo: el aprendizaje, el agente educativo y la parcela educativa objeto de enseñanza y aprendizaje.
Esto nos ha llevado a ver las distintas formulaciones sobre enseñanza y aprendizaje desde los años 60 hasta hoy.
Pero la enseñanza no preocupa sólo desde los años 60, preocupa a los griegos, se crean escuelas en España en época de los romanos, preocupa mucho en el Renacimiento y floreen las Universidades, preocupa en el Neoclasismo y así hasta hoy, y siempre se va hablando de nuevas fórmulas y métodos. Siempre los distintos métodos de enseñanza parecen obsoletos, porque siempre los “estudiantes” son la avanzadilla de la sociedad y ésta es cambiante. La sociedad cambia porque evoluciona y esto requiere siempre nuevos métodos y nuevas formulaciones teóricas por eso los enseñantes, creo que debemos estar despiertos y observantes de lo que ocurre a nuestro alrededor, aunque también cautos y sin olvidar que el alumno es persona y como tal exige que sus necesidades sean tratadas globalmente, aunque cada alumno sea tratado individualmente, a que ha de desarrollarse según su propia personalidad para llegar a ser autónomo porque de él depende siempre el futuro: Hemos de esforzarnos para seguir adecuándonos a los tiempos y consiguiendo cada vez mejores profesores y mayores medios para que la educación de los alumnos sea considerada como algo absolutamente necesario e incluso como la mejor inversión del país y desde el punto de vista de la relación profesor-alumno, el profesor tiene que comprender ya, como dicen las nuevas teorías, que en el aula es importante y en torno a quien han de girar todas las preocupaciones es el lumno.
El profesor era eficaz en la medida en que sus alumnos obtenían los resultados deseados y para ello había de mantener unos determinados comportamientos.
Ilanders (1977) establece un sistema de 10 categorías: sistema para el habla del profesor, dos para el habla del alumno y una para el silencio.
Las categorías son excluyentes y marcan el estilo de enseñanza en relación con el mejor rendimiento académico y con las actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Brophy y Good (1986) establecen una larga lista de comportamientos del profesor en relación con el resultado del aprendizaje.
Rosenshim y Stevns (1990) dicen que la “instrucción directa” es la mejor forma de obtener los mejores resultados en Matemáticas y Lengua.
El conductismo, sin embargo, lleva a que este sistema tenga grandes limitaciones en su potencialidad y aplicación práctica y esto es lo que nos acerca a la búsqueda de la interación y construcción del conocimiento en el aula, que se desarrollará en los años 90 y 2000.
Los métodos cognitivos y constructivistas de los últimos tiempos presentan el aprendizaje como algo global: un proceso constructivo con carácter interpersonal, social y cultural en el que predominan los factores cognitivos junto a los factores situacionales y contextuales. Así la enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno, y el profesor pasa a tener una función secundaria y su función consistirá en estructurar y guiar la construcción de significados que realizan los alumnos con las ayudas y apoyos que el profesor les presta considerando sus necesidades.
En este proceso se tienen en cuenta por tanto los procesos intrapsicológicos, cognitivos y afectivos, emocionales y motivacionales que intervienen en el aprendizaje y que suponían grandes limitaciones en el “proceso-producto” al no tenerse en cuenta.
El profesor en este nuevo proceso ya no puede ser un técnico que ejecuta linealmente su trabajo, sino que su labor consista en una sucesión del tomas de decisiones con sus consiguientes reflexiones sobre ellas.
El profesor, además, de acuerdo con los nuevos sistemas cognitivos y constructivistas ha de ajustarse a la capacidad constructivista del alumno.
La interactividad entre profesor y alumno es la base del nuevo sistema y supone la articulación de ambos en torno a un contenido determinado y a una forma, también, determinada de aprendizaje.
La interactividad supone una importante carga teórica que define sus rasgos distintivos y sus dimensiones contingentes y que conduce a la búsqueda de nuevas formulaciones socioculturales y co-constuctivistas de los procesos de enseñanza aprendizaje.
La interacción entre profesor y alumno supone reciprocidad, mutualidad y contingencia y las interacciones han de referirse (como ya hemos visto) a un contenido concreto o a una determinada tarea de aprendizaje, como señalan Mayer (1999) o el ecologista Stodolsky (1991).
La dimensión temporal o ubicación en el conjunto de cada una de las actividades de cada individuo es necesaria para entender la actuación de cada participante.
La interactividad incluye los intercambios comunicativos directos entre profesor y alumno y el desarrollo de cada actividad en el conjunto.
Las actuaciones interrelacionadas en torno a un tema o tarea de aprendizaje concreros se irán construyendo a medida que desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se realiza un doble proceso de construcción de la actividad por profesor y alumnos.
Por último, hemos de tener en cuenta que toda interactividad ha de estar regida por el conjunto de normas que determinan la “estructura de participación” o actividad conjunta de profesor y alumno.
En resumen, la interactividad supone tener en cuenta las actuaciones articuladas de profesor y alumnos, las particularidades del contenido tarea de aprendizaje, las secuenciaciones, la contextualización y las relaciones entre actividad discursiva y no discursiva, etc.
Coll y otros establecen modelos de análisis basados en:
a) Elección de las “secuencias didácticas”.
b) Dos específicos interconectados.
a. Objetivos específicos interconectados.
b. Unidades de análisis especificas e interconectadas que forman un sistema en su conjunto.
El análisis de la interactividad ha llevado a identificar y describir dos mecanismos de influencia educativa que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
a) Un proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos.
b) Proceso de traspaso progresivo de control del profesor a los alumnos.
Ambos mecanismos son interpsicológicos y son procesos subyacentes y pueden ejecutarse de formas diferentes. Operan en la dimensión temporal, están presentes en el aula y dependen del modo en que se verifique el paso del control del profesor al alumno.
La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos supone que cuando profesor y alumno inician un proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un contenido o tarea comparten pequeñas parcelas de significados, por lo que el profesor emplea los apoyos y ayudas necesarias para que el alumno llegue a la representación final deseado.
Vygotsky y otros elaboran descripciones detalladas de cómo se produce ese proceso y lo basa en una “negociación continuada” entre profesor y alumnos, sin que se pierda nunca la comunicación.
El profesor ha de encontrar la fórmula para que los alumnos mantengan la comprensión y la participación a través de un primer nivel de “intersubjetividad” para seguir avanzando hasta la representación final.
La “negociación” será posible por la potencialidad del lenguaje y del habla y así a través de las estrategias discursivas y de “mecanismos semióticos” se llega a la construcción de significados.
El traspaso de control del profesor al alumno ha de ser gradual a través de la paulatina retirada de ayudas o apoyos ya innecesarios o de la sustitución por otros de menor potencia cualitativa o cuantitativa y supone dos características básicas:
a) Permitir que el alumno vaya adquiriendo responsabilidades de forma progresiva.
b) Ofrecer apoyos y ayudas contingentes al nivel de aprendizaje del alumno, que han de ser retirados gradualmente según el progreso del alumno que va indicando al profesor su actuación.
Esta teoría del traspaso de carácter sociocultural lleva al modelo de “enseñanza recíproca” (Pañincsar y Brown, 1984).
La “enseñanza recíproca” es una propuesta de diseño instruccional para la enseñanza de cuatro estrategias básicas de comprensión de textos escritos:
- Formulación de predicciones con respecto al texto que se va a leer.
- Realización de preguntas sobre lo leído.
- Clarificación de dudas.
- Resumen de las ideas del texto.
Palincsar y Brown proponen organizar la enseñanza y el aprendizaje como un diálogo entre profesor y alumnos en la que los participantes se turnarían para asumir el rol del profesor.
El proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartido y el proceso de traspaso entre profesor y alumnos sigue siendo la base de la investigación actual y marca el proceso actual de enseñanza y aprndizaje.
En la práctica educativa hemos de tener en cuenta además que la interactividad en el aula se ubica en el centro escolar y en el propio sistema escolar, es decir en un sistema vertical que debería completarse con otro sistema horizontal que contemplase la práctica educativa.
Como resumen diríamos que en la practica educativa han de estar presentes siempre los tres ejes del triángulo: el aprendizaje, el agente educativo y la parcela educativa objeto de enseñanza y aprendizaje.
Esto nos ha llevado a ver las distintas formulaciones sobre enseñanza y aprendizaje desde los años 60 hasta hoy.
Pero la enseñanza no preocupa sólo desde los años 60, preocupa a los griegos, se crean escuelas en España en época de los romanos, preocupa mucho en el Renacimiento y floreen las Universidades, preocupa en el Neoclasismo y así hasta hoy, y siempre se va hablando de nuevas fórmulas y métodos. Siempre los distintos métodos de enseñanza parecen obsoletos, porque siempre los “estudiantes” son la avanzadilla de la sociedad y ésta es cambiante. La sociedad cambia porque evoluciona y esto requiere siempre nuevos métodos y nuevas formulaciones teóricas por eso los enseñantes, creo que debemos estar despiertos y observantes de lo que ocurre a nuestro alrededor, aunque también cautos y sin olvidar que el alumno es persona y como tal exige que sus necesidades sean tratadas globalmente, aunque cada alumno sea tratado individualmente, a que ha de desarrollarse según su propia personalidad para llegar a ser autónomo porque de él depende siempre el futuro: Hemos de esforzarnos para seguir adecuándonos a los tiempos y consiguiendo cada vez mejores profesores y mayores medios para que la educación de los alumnos sea considerada como algo absolutamente necesario e incluso como la mejor inversión del país y desde el punto de vista de la relación profesor-alumno, el profesor tiene que comprender ya, como dicen las nuevas teorías, que en el aula es importante y en torno a quien han de girar todas las preocupaciones es el lumno.
miércoles, 21 de marzo de 2007
Una experencia en la educación innovadora
Somos Isabel y Beatriz estudiantes de cuarto de Psicopedagogía, estamos realizando las prácticas en el Instituto Miguel Catalán, este centro se encuentra en Coslada, en donde se imparte ESO, Bachillerato y FP. Concretamente realizamos las prácticas en el departamento de Orientación, en la realización de Talleres Interactivos.
Estos talleres se llevan a cabo desde hace dos años en este centro, teniendo muy buenos resultados por parte de los alumnos como de los profesores. Pero en que se basan estos talleres para tener tan buenos resultados. Para explicar en que se basan estos talleres interactivos reponderemos a unas preguntas:
¿Qué son los grupos interactivos?: es una forma de organizar el aula, que incide en la mejora de la convivencia, la solidaridad y los aprendizajes A partir de este modelo se pretende la atención de todos los alumnos dentro de cada aula introduciendo los recursos necesarios para que todos puedan ser atendidos en sus necesidades académicas.
¿Está especialmente indicado para los alumnos que no siguen la clase normal?: NO, está destinado a TODOS los alumnos de la clase. Aunque hay que decir que en los resultados se nota que hay una mejora en los alumnos que no suelen trabajar en el aula, y en los alumnos que van regularmente mejora su rendimiento ya que afianzan y mejoran lo que se aborda en la materia.
¿Cómo organizamos la clase?: se organiza en la misma clase donde se imparte la materia grupos pequeños y heterogéneos, de cuatro a cinco alumnos. Cada grupo cuenta con el apoyo de una persona voluntaria. El profesor plantea actividades sobre la materia que ha trabajado previamente a los alumnos y entrega varios ejercicios a cada grupo para que lo resuelva en unos minutos. Trascurrido un tiempo se produce una rotación de alumnos o voluntarios (dependiendo del numero de chavales, si son muchos son los voluntarios los que rotan).
¿Cómo se organizan los grupos?: los profesores en un primer momento organizan los grupos de forma heterogénea, la idea es mezclar a los alumnos de forma más adecuada. Para favorecer la interacción entre ellos de modo que aprendan a través del diálogo.
¿Quiénes son los voluntarios?: son dos los tipos de voluntarios; los voluntarios internos (alumnos del centro que cuentan con dos horas semanales) y el otro grupo está compuesto por madres de alumnos por alumnos en prácticas.
¿Qué hacen los voluntarios?: los voluntarios se encargan de facilitar el trabajo en cada grupo y favorecer las interacciones entre los chavales del grupo de forma que sean interacciones positivas y que faciliten el aprendizaje. NO SON PROFESORES y no son los que explican los ejercicios, si los alumnos tienen dudas deben llamar al profesor para que se lo resuelva (esta actitud también debe ser fomentado por el voluntario).
¿Cómo son las actividades?: sirven para afianzar lo que se ha dado en clase. Deben ser variadas de modo que cada grupo trabaje cosas diferentes.
¿Cómo se evalúan las actividades y a los alumnos?: las actividades son dadas a los voluntarios con varios días antes del taller para que estos sepan lo que se ha trabajar. Las actividades suelen escribirse de forma individual en el cuaderno del alumno de modo que tenga el ejercicio para repasarlo en cualquier momento.
¿Con que frecuencia se pueden hacer grupos interactivos?: trabajan durante toda la clase en las actividades. Se suelen realizar estos talleres, una vez a la semana, teniendo dos o tres horas semanales para impartir la teoría en clase.
¿Qué resultados obtenemos?: son positivos en. 1- en la actividad académica, todos los alumnos están centrados en su trabajo en grupo. 2- integración, se favorece la integración de los alumnos a través de relaciones solidarias y la ayuda mutua entre los alumnos. 3- la motivación aumenta y mejoran los resultados de los exámenes. 4- una mayor implicación de todos los alumnos en cuanto a la participación lo que favorece el aprendizaje y la autoestima.
Experiencia, por último hablaremos de nuestra experiencia en estos meses que estamos llevando a cabo estos talleres. Encontramos que son muy positivos, nosotros como ya hemos dicho facilitamos la interacción con nuestra presencia y ayudamos a cada grupo, pero es el profesor el que resuelve dudas a los alumnos, y a los voluntarios.
El ambiente que se encuentra es agradable, y los alumnos participan de forma espontánea y natural, los que resuelven los ejercicios con mayor facilidad ayudan a los compañeros con dificultades, creándose una interacción entre compañeros. Este método nos lleva a observar que los alumnos están contentos y trabajan con más motivación que en una clase convencional, y el profesor satisfecho con lo que ve, se encuentra más activo y más próximo a los alumnos, facilitando que los alumnos pregunten con más facilidad y el profesor responda con más detenimiento sobre el problema.
Con todo esto encontramos que hay una buena interacción, participación y colaboración entre alumno – alumno y alumno – profesor. Además de afianzar una adquisición de los conocimientos que ya se tienen y mantener mejores relaciones entre todos y mejorar su autoestima.
Estos talleres se llevan a cabo desde hace dos años en este centro, teniendo muy buenos resultados por parte de los alumnos como de los profesores. Pero en que se basan estos talleres para tener tan buenos resultados. Para explicar en que se basan estos talleres interactivos reponderemos a unas preguntas:
¿Qué son los grupos interactivos?: es una forma de organizar el aula, que incide en la mejora de la convivencia, la solidaridad y los aprendizajes A partir de este modelo se pretende la atención de todos los alumnos dentro de cada aula introduciendo los recursos necesarios para que todos puedan ser atendidos en sus necesidades académicas.
¿Está especialmente indicado para los alumnos que no siguen la clase normal?: NO, está destinado a TODOS los alumnos de la clase. Aunque hay que decir que en los resultados se nota que hay una mejora en los alumnos que no suelen trabajar en el aula, y en los alumnos que van regularmente mejora su rendimiento ya que afianzan y mejoran lo que se aborda en la materia.
¿Cómo organizamos la clase?: se organiza en la misma clase donde se imparte la materia grupos pequeños y heterogéneos, de cuatro a cinco alumnos. Cada grupo cuenta con el apoyo de una persona voluntaria. El profesor plantea actividades sobre la materia que ha trabajado previamente a los alumnos y entrega varios ejercicios a cada grupo para que lo resuelva en unos minutos. Trascurrido un tiempo se produce una rotación de alumnos o voluntarios (dependiendo del numero de chavales, si son muchos son los voluntarios los que rotan).
¿Cómo se organizan los grupos?: los profesores en un primer momento organizan los grupos de forma heterogénea, la idea es mezclar a los alumnos de forma más adecuada. Para favorecer la interacción entre ellos de modo que aprendan a través del diálogo.
¿Quiénes son los voluntarios?: son dos los tipos de voluntarios; los voluntarios internos (alumnos del centro que cuentan con dos horas semanales) y el otro grupo está compuesto por madres de alumnos por alumnos en prácticas.
¿Qué hacen los voluntarios?: los voluntarios se encargan de facilitar el trabajo en cada grupo y favorecer las interacciones entre los chavales del grupo de forma que sean interacciones positivas y que faciliten el aprendizaje. NO SON PROFESORES y no son los que explican los ejercicios, si los alumnos tienen dudas deben llamar al profesor para que se lo resuelva (esta actitud también debe ser fomentado por el voluntario).
¿Cómo son las actividades?: sirven para afianzar lo que se ha dado en clase. Deben ser variadas de modo que cada grupo trabaje cosas diferentes.
¿Cómo se evalúan las actividades y a los alumnos?: las actividades son dadas a los voluntarios con varios días antes del taller para que estos sepan lo que se ha trabajar. Las actividades suelen escribirse de forma individual en el cuaderno del alumno de modo que tenga el ejercicio para repasarlo en cualquier momento.
¿Con que frecuencia se pueden hacer grupos interactivos?: trabajan durante toda la clase en las actividades. Se suelen realizar estos talleres, una vez a la semana, teniendo dos o tres horas semanales para impartir la teoría en clase.
¿Qué resultados obtenemos?: son positivos en. 1- en la actividad académica, todos los alumnos están centrados en su trabajo en grupo. 2- integración, se favorece la integración de los alumnos a través de relaciones solidarias y la ayuda mutua entre los alumnos. 3- la motivación aumenta y mejoran los resultados de los exámenes. 4- una mayor implicación de todos los alumnos en cuanto a la participación lo que favorece el aprendizaje y la autoestima.
Experiencia, por último hablaremos de nuestra experiencia en estos meses que estamos llevando a cabo estos talleres. Encontramos que son muy positivos, nosotros como ya hemos dicho facilitamos la interacción con nuestra presencia y ayudamos a cada grupo, pero es el profesor el que resuelve dudas a los alumnos, y a los voluntarios.
El ambiente que se encuentra es agradable, y los alumnos participan de forma espontánea y natural, los que resuelven los ejercicios con mayor facilidad ayudan a los compañeros con dificultades, creándose una interacción entre compañeros. Este método nos lleva a observar que los alumnos están contentos y trabajan con más motivación que en una clase convencional, y el profesor satisfecho con lo que ve, se encuentra más activo y más próximo a los alumnos, facilitando que los alumnos pregunten con más facilidad y el profesor responda con más detenimiento sobre el problema.
Con todo esto encontramos que hay una buena interacción, participación y colaboración entre alumno – alumno y alumno – profesor. Además de afianzar una adquisición de los conocimientos que ya se tienen y mantener mejores relaciones entre todos y mejorar su autoestima.
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